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发布时间:2019-06-24 21:13 来源:未知 编辑:admin

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  由于特殊需要儿童的“特殊性”,与一般儿童统一步调的教学或训练难以保证他们得到适合其发展的教育。

  “融合教育”这个概念是1984年提出,并在1994年西班牙《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》中正式获得了确立。

  西方有关天才的研究已经从“谁是天才”的焦点转移到“天才怎样思维”上,而着重研究的是儿童的早期发展阶段。

  智力超常儿童大都表现出惊人的记忆力,他们不仅善于机械识记,他们的有意识记和意义识记也超出一般儿童。

  给7岁左右的智力落后儿童阅读绘本后,他们无法说出这个故事的主要内容,是因智力落后儿童的()落后。

  1997年美国94-142公法又将学习障碍的定义中的“儿童”去掉以反映“学习障碍可以发生在任何年龄”。

  ADHD儿童临床诊断筛选中,常采用的测评工具是DSM-Ⅴ中的家长与儿童自评量表。

  如果执行功能中主动控制的抑制出现问题,那么就会表现出一系列的行为反应,包括()

  1994年美国《精神疾病诊断与统计手册》(第四版),将注意障碍分为哪三个亚类型()。

  情绪与行为障碍的儿童被称为社会适应不良儿童、行为失调儿童,有的则将他们称为严重的情绪困扰儿童。

  我国对情绪与行为障碍概念的界定,从情绪与行为两者之间的关系来说,更倾向于从行为的外在表现来进行界定。

  所谓抑郁症是由过度的、经常发生的、不合理的恐惧和焦虑而引起不适当的情绪状态或者行为表现。

  儿童早期发生的恐惧、担忧、紧张以及相关的情绪体验,使他们在社会交往、自我决断和参与日常生活时,信心受到很大的影响。

  儿童的器质性声音障碍的原因主要包括心理因素、性格、精神受刺激和不的发声习惯等。

  造成失语症的原因主要是大脑皮层中枢受到损害,使已习得的语言功能丧失或无法习得语言。

  C脑神经联结研究发现,自闭症患者存在脑神经近距离联结过度与远距离神经联结不足并存的现象。

  自闭症难以治愈且耗费巨大,有时候干预与治疗收效甚微,因此早期筛查与干预治疗没有必要。

  刻板、重复的行为特征和兴趣狭窄导致自闭症儿童在学习过程中将注意力转移到新技能的学习上。

  结构化教学倡导为自闭症儿童制订个别化的学习计划,安排一个有组织、系统化的学习环境,并在环境中尽量利用视觉提示,以提升学习效率。

  运用沙游对自闭症患儿开展心理疗法的过程中,侧重点在于引导自闭症患儿认识千奇百怪的沙具类型,学习各种沙具的名称与功用。

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